小教幼教专业发展的校园文化建设
发布时间：2019-06-25 浏览次数：13826
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幼儿教师专业发展是幼儿教师不断提升自己的专业素养,反思自己专业成长历程的过程。本文基于幼儿教师专业发展服务文化、节奏文化、团队文化、效能文化四个方面的意识和认同,浅谈幼儿教师专业发展的文化进程。
一所学校特有的服务文化、效能文化、节奏文化和团队文化都在同化与塑造着每个成员,每个个体也会自觉地传递和传播。幼儿园校园文化建设,幼儿教师专业发展也需要在教师的学习、生活和发展环境中给予相应的文化建设,是幼儿教师在其专业发展的过程中,其观念、知识、能力、专业态度和自我发展需要等方面对学校文化建设的要求。
一、服务文化——树立教师崇高的教学理想
教育作为培养人的职业,要求教育者思想境界高尚,人格健全;要求教育者具备强烈的责任意识、服务理念,具有崇高的教育理想。因此,对于教师的教育教学服务效果、事业成绩应予以充分肯定与展示,要通过各种途径如物质精神上的奖励等承认教师自我价值的实现。通过有形或无形的教育方式,提升教育者内在需要层次、丰富精神世界,增强责任意识,使教育者行为形成自觉性,以拓展服务范围、深化服务内容。促使幼儿教师认识其专业的本质和特殊性,认识服务幼儿的相应的权利和义务。建立强烈的服务理念和崇高的教育理想。
二、效能文化——培养幼儿教师的自我发展信念
效能文化是教师对自己和群体的一种行为期望。包括教师个体效能和教师集体效能的文化。无论是教师的个体效能还是集体效能,都对学校教师变革的意愿、教师的职业承诺与组织承诺、教师的专业具有一定的预测性。
教师效能文化建设对教师心理和行为的方方面面具有调节作用。如对教师的个体效能、教师间的合作气氛、心理健康状况、工作压力、工作满意度、内在动机、工作投入、同事关系满意以及离职倾向等等,都具有调节作用。在教师效能高的幼儿园,教师的工作满意度、内在动机、工作投入、同事关系满意度、教师个体效能感也高,而离职倾向偏低,教师间更愿意合作。教师在观念和教学方法上也更愿意做出新的尝试、其对职业和组织的承诺较高、更珍惜专业学习机会努力提高自己。对教师的专业发展有很大的预见作用。
教师的课堂教学就是一种有规律地感受和传递的实践性活动,它同其他事物的发展一样,具有自己的节奏变化。即是指课堂教学内容的繁简、教学分量的轻重、教学方法的转换以及教与学、听与读、讲解与议论、理解与练习等分析和运用所构成的轻与重、缓与急、长与短、张与弛的有规律变化的现象。
幼儿教师专业发展节奏文化建设要求校园文化建设的节奏符合教师的生理、心理的需求,有利于调动教师教学的主动性、积极性,突出主体地位。使教师在其自我发展的过程,教师素质相应地得以提高,教师的教育能力也获得了发展,教学相长,最终促成新课程理念落到实处。“行动的节奏,并不是一个可以随意改变的旧概念。他几乎就像一个人的形体,是一个人特有的特征。当别人的行为节奏与我们接近时,我们就会感到高兴,但是当我们被迫去适应别人的节奏时,就会感到痛苦”。教师行为节奏要和儿童的节奏相一致。建设具有和谐、错综和情韵美的幼儿教师自主发展文化。
四、团队文化——营造幼儿教师间和谐的、共同发展的环境
团队精神是一种内在素质,是奋斗精神、协作精神与奉献精神的有机统一,体现在团队成员的理想、价值观、道德标准、工作态度、组织纪律、作风及工作实践的各个方面。教师是一个社会教育理念的载体,是教育的组织者、实施者。一个充满着团队精神、团队合作精神的校园,一定能让教师在创造生活和发展的环境中,获得知识、技能、智慧、思想、情操、个性等等。
教师的真正发展,并不完全取决于教师本人及其自我理解,而必须在教师与其相对的事物之间的关系来实现。教师专业发展不仅应考虑个体教师知识、态度和技能的提升和改进,还应考虑教师工作环境的团队文化建设。1.在逆境中体现团结。2.在顺境中追求竞争。3.营造宽容友爱的人际环境。
总之,“没有教师生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展;没有教师的教育创造,就很难有学生的创造精神。”幼儿教师专业发展不仅是社会发展的外在要求,同时也是幼儿教师自身成长的内在需要。幼儿教师专业发展不仅应考虑个体教师知识、态度和技能的提升和改进,还应考虑教师工作环境,学校组织文化和结构。从服务文化、节奏文化、团队文化、效能文化的角度,建设良好的幼儿教师专业发展文化是对教师专业的认同和教师专业发展的意识和文化支持,是幼儿教师专业发展的必要的条件。 
