打造“有机校园”，营造校园文化

一、融合：从校长、教师到校园文化

第一阶段，“文化共存”，国际教育和国内教育泾渭分明，好比“鸡鸭同笼”；

第二阶段，“文化共生”，中外学生互动、中外老师互培，相互学习，做更好的自己， 好比“盖浇饭”；

第三阶段，进入课程的融合互补，才能称为“文化融合”阶段。

在漫长的磨合过程中，好在中外同行始终有共同的目标，也能随时找到共同关注的焦点。“我这几年看到，中外在对话过程当中，两方无论有什么矛盾，无论觉得对方多么‘荒唐’，‘中西融合’的目标是始终一致的。”

如今，在卢校长工作的协和集团，已经探索出比较成熟的中外校长合作管理模式。“中外校长共治”的声名渐响，她常被记者问道：“中外校长一样大吗？产生矛盾的话，到底听谁的？”

她反问：“你们家爸爸妈妈谁大？”

确实，每对父母在处理家庭事务时，扮演的角色都不同，他们平等合作、有商有量，以同一个声音管理家庭，共同为孩子们营造好的成长环境。

中外校长也一样。他们互相之间文化背景与专业经历不同，但经过充分的沟通，可以用平衡好的声音来与家长、学生、老师互动。从顶层设计开始融合，以共同的目标引领，让中外教师各展所长。
在中外教师合作教学中，中外教师体现出不同的优点，中方教师擅长整班管理和竞争性教学策略的优势非常明显。
比如，七八岁的孩子刚上完体育课，脑袋上还冒着热气，接下来就要上数学课了。外教老师说：“Tom请你安静，Jeffery请把书拿出来，Alice快坐好。”等他们消停下来，半节课过去了。而中国老师可能一言不发，摆弄一下白板上代表小组竞赛的彩色小磁块，两分钟之内全班学生都准备好上课了。
说到校园文化中的中西融合，卢校长认为，往往体现在各种细节的经营中。但文化还不止于此，更重要的是软性文化，是人与人之间的息息相通。“如果校长常常在员工大会上“一言堂”，又怎能要求老师与学生相处会平等互动呢？我们学校很少开全员教工大会，大多是‘工作坊’模式的专业发展。”

二、融合的关键是“平衡点”

小学阶段，分科教育和跨学科综合探究的课程，基本平衡。既要保证中国教育学科基础扎实的优点，也要为国际教育中“以学生兴趣为出发点的探究”留出足够的空间。
初高中阶段，学校则通过尽可能提供多元的选择，来满足孩子个性化发展。例如，初中阶段的音乐戏剧课，开设前台表演课，也开设道具灯光和服饰化妆等幕后课。劳技课程中，有木工，有园艺，也有LED灯制作等。

“国外的动手实践教育，有许多值得我们学习的地方。”她在英国学校曾经看到学校操场上停着一辆破车子，给孩子拆卸。老师引导学生：当开车时碰到故障，可能是哪个部件出了问题？”

“数学是我们的强项。但并不是说对方无可借鉴。同样年级的数学考卷，我们是一张A3纸正反面，计算题、填空题、以及高度凝练过的‘没有废话’的应用题。而国际数学考卷，则可能是厚厚一叠的纸，文字很多，描述的都是现实问题，问怎么解决，有图形比较，数据采集，趋势分析等——生活的真实感更强。”

这几年，对中国教育的关注度正在升温。卢校长回忆，在最近一次国际课程的年会中，500多名参与者中国人不过个位数，而几乎所有的发言报告中都提到中国教育和中国市场。

“当我们的教育真正和国际接轨的那天，不仅有中国学生踌躇满志地飞去国外，也有大量的西方学生来中国接受‘最好的教育’”